Szkolenie „Sposoby realizacji podstawy programowej Reforma26. Kompas Jutra na lekcjach języka polskiego”
Nauczyciele konsultanci i nauczyciele doradcy metodyczni ds. języka polskiego 8–9 października 2026 roku spotkali się w Centrum Szkoleniowym ORE w Sulejówku na szkoleniu „Sposoby realizacji podstawy programowej Reforma26. Kompas Jutra na lekcjach języka polskiego”.
Szkolenie pogłębiające rozpoczęła Joanna Kostrzewa od słów: „Spotykamy się nie tylko po to, by wspierać we wdrażaniu reformy innych nauczycieli, ale również samych siebie”. Joanna Kostrzewa i dr Beata Kapela-Bagińska rozmawiały z uczestnikami na temat literatury jako przestrzeni kultury, filozofii i obywatelskości oraz o tym, jak omówić lekturę szkolną, by uczniowie jej doświadczyli, a nie tylko pracowali z tekstem klasyczną, liniową metodą.
Podczas omawiania zagadnienia „Lektura jako doświadczenie, nie tylko omówienie” Joanna Kostrzewa stwierdziła: „Każda aktywność ucznia niezależnie od sytuacji wpływa na jego rozwój osobisty i przyszłość tego młodego człowieka”. Beata Kapela-Bagińska zauważyła: „Często, pracując z tekstem, stajemy przed dylematem, jak wywołać refleksję u ucznia. Nie da się jej wywołać, jeśli uczeń »nie przeżyje« lektury. Osobiste doświadczenie ucznia pozwala skupić się na budowaniu jego emocji, hierarchii wartości”. Joanna Kostrzewa dodała: „Nie »ekologizujmy« tekstu na siłę. Poszukajmy takich dzieł, dzięki którym uczeń dostrzeże na przykład relację człowieka z naturą, odpowiedzialność za przyszłe pokolenia, zmianę krajobrazu, miejsce człowieka w środowisku”. Sylwia Kilanowska-Męczykowska z Pomorskiego Centrum Edukacji Nauczycieli wskazała, że takim dziełem jest „Pan Tadeusz” Adama Mickiewicza. Relację bohaterów z naturą można wykorzystać do refleksji na temat problemów przyrodniczych dotyczących ekspansji niektórych gatunków roślin sprowadzonych do Polski, ponieważ były ładne. Dzieło można zatem omówić w kontekście wyzwań współczesności.
Dr Beata Kapela-Bagińska podkreśliła, że doświadczenia teatralne podczas pracy z lekturą budują emocje uczniów, angażują dzieci do działania, rozwijają empatię. Uczestnicy zapytani, co uwzględnią podczas tworzenia doświadczeń edukacyjnych, wskazali, że będą brać pod uwagę przede wszystkim zainteresowania klasy, indywidualne potrzeby edukacyjne oraz to, aby te doświadczenia osadzić w rzeczywistości ucznia: „Należy uwzględnić problemy obecne we współczesnym świecie, emocje i przeżycia nastolatków”.
Uczestnicy opracowali projekt edukacyjny – określili etapy pracy nad projektem, który sprzyja rozwijaniu takich kompetencji jak: krytyczne i twórcze myślenie, rozwiązywanie problemów, współpraca, komunikowanie się, planowanie i organizowanie pracy, selekcjonowanie informacji, korzystanie z narzędzi cyfrowych i umiejętność wystąpień publicznych.
Szkolenie zakończyło się tzw. wyjściówką, w której uczestniczki i uczestnicy podali zmianę w procesie nauczania i doświadczenie edukacyjne, które zaprezentują nauczycielom podczas szkoleń.
